Шкільні підручники майже на 100% браковані!


Майже 100% шкільних підручників старшої школи - ШЛЮБ!

Чого навчають у школі?

Сьогоднішні шкільні програми, виражені в тестах ЄДІ - це, практично ті ж самі радянські програми для вивчення основних понять НАУК. Для гуманітарних апологетики УЯВЛЕНЬ авторів - є зміни.

Науки і гуманітарні ПРЕДСТАВЛЕННЯ

Науки мають справу зі ЗНАННЯМИ, прийнятими і перевіряються в будь-якій точці світу.

У наших сьогоднішніх гуманітарних областях елементи наук-рідкість, тому ми частіше маємо справу з апологетикою УЯВЛЕНЬ авторів та інших УЯВЛЕНЬ (аж до теорій), які приймаються одінаковомислящімі в певний період часу. Про проверяемости мова рідко заходить, тому - можливості для брехні великі. Неодмінний атрибут наших гуманітарних областей - апологетика влади.

Наприклад, всі регіональні підручники з історії, що оспівують діяння мерів і губернаторів з початку 90-х, найчастіше - можна просто викидати. Елемент «простітуірованія» і обману неминучий. На кримінальному мовою це називається - зловживання довірою з використанням службового становища в особливо масових розмірах - «шахрайство». Посилюється діяння тим, що се проводиться з неповнолітніми. Правда, адвокат може сказати, що це робиться для зміцнення поваги до влади. Особистої вигоди тут немає. Дійсно, дрібної, сьогочасної - немає. А крупної - для можливості безкарного розкрадання в особливо великих розмірах протягом другого терміну - предостатньо.

Подружилася владу з церквою і читають усі поголовно російські діти: «Христос вчив:« ... У всьому, як хочете, щоб з вами поступали люди, так поступайте і ви з ними ». Ненароком «золоте правило моральності» приписується Христу, а не Конфуцію, що жив за 500 років до християнства. Конфуція ж, нормального реального людини, записують у перелік богів, частина з яких може бути і спільним творінням кількох авторів, виду Козьми Пруткова. Здавалося б, невелика гріх проти істини, Воно цілком припустиме в не наука, а апологетики. Але в ньому як раз і видно різницю між знаннями і уявленнями наших гуманітаріїв.

«Біблією» для Конфуція була «Книга змін», в якій ні про які богах мови немає. У ній мова йде про об'єктивні закони розвитку різних якостей людини, різних життєвих ситуацій.

Знання ЗАКОНІВ дозволяє не тільки уникати помилок у житті, але і нормально будувати своє життя. Як не знання законів тяжіння набиває шишок і переломів.

Чи не тому китайці обганяли і обженуть весь світ, що у них в главу кута ставитися активна діяльність самої людини, заснована на знання законів природи (у т.ч. людської), а не уповання на якогось Бога?

Якщо ж ми говоримо учневі - хтось невідомий сказав це понад, то для нього це частіше рівнозначно тому, що мама або вчитель (які теж понад) сказали - треба так робити. Тому можна робити або не робити.

У якому випадку учень швидше зрозуміє, а, найголовніше, привласнить «золоте правило моральності? Що є основним правилом гри у світі цивілізованих людей.

ЗНАННЯ людина повинна пізнавати. Толку від проповідей УЯВЛЕНЬ - ніякого. 90 років суспільству проповідують: ТОВАРИСТВО-особистість. А дорветься чоловік самої «вихованої» на проповідях дружини до посади мера чи губернатора, і вона відразу забуває про інтереси суспільства, поводячи своїми мільярдами, не зважаючи на злидні вчителів, які-й зробили з «нічого» його чоловіка - чогось. «На світі немає нічого біліше вдячності, чорніше невдячності» (Лао Дзи).

Зміст шкільних програм.

У 60-х роках після польоту Юрія Гагаріна Конгрес США вказав в якості основної причини їх відставання те, що наша освіта краща. І тут ми вирішили ще більше обігнати Америку і затіяли реформу освіти під прапором «науковості».

А хто краще знає математику чи фізику як науку? - Звичайно ж, академіки цих наук. Ось і дали їм завдання. Ті, не мудруючи лукаво, спустили в шкільний курс деякі питання, які по ЇХ уявленням можна вивчати і в школі (диференціали, нерівності та ін.)

При цьому кожен з академіків виходив з положення про те, що школа готує до навчання у вузі. Не зауваження переходу цього положення в ідіотизм при конкретизації для певного предмета. Тому всі підручники математики були написані так, як ніби всі 100% учнів будуть вивчати вищу математику у вузі. В цей же час - 100% учнів будуть вивчати лінгвістику, 100% учнів будуть вивчати хімію у вузі і т.д. В результаті були створені найскладніші програми в світі. А те, що для конкретного учня виходить в сумі ідіотизм в квадраті (якщо не гірше) - про це ніхто і не думав і не думає (тому, що звикли).

Бо основний постулат радянської педагогіки: «Освіта - це процес передачі культурного досвіду». Їхня справа - вирішити яку частину досвіду з їх предмета передати. Іншими словами - скільки літрів і яких цієї «хімії» треба вилити на голови діточок.

А що залишиться в «баночках» (від пухирця до трилітрової), кожна з яких має свою «дірочку»? - Їх особливо не хвилювало і не хвилює.

Коли наприкінці 60-х прийшли звіти про те, що задумані обсяги і складність погано освоюються навіть самими здатними дітьми, які тоді йшли в 9-10 клас, в Москві схопилися за голову: «Караул! Плани партії та уряду не виконаємо! ». А такого бути не може, бо всі ще пам'ятали сталінські розстріли. І тут вигадується гасло, який вкладається в уста липецьких вчителів: «Немає поганих учнів, є погані вчителі!». Стали всіх вчителів нещадно лаяти на педрадах за кожну двійку. Та й за «якість» - відсоток 4 і 5.

В кінці-кінців вчителів змусили плювати на свою ЧЕСНІСТЬ, зародилася в масовій свідомості дітей та вчителів КОРІНЬ ЗЛА нашої освіти, вираженого формулою «3 пишемо, 2 в умі».

Вид 1 неУчітеля. Працював у школі хороший вчитель. Його ніколи не лаяли на педрадах, «якість» знання історії за відмітками у нього завжди було вище всіх інших предметів. Він знав майже кожного учня не тільки за іменами, але у багатьох - батьків, родичів, друзів. Завжди цікавився їхніми проблемами. Чисто по-людськи, щоб допомогти порадою (сьогоднішньої меркантильної вигоди для нього не було). Однак, на уроках частіше розповідав життєві випадки і анекдоти, виставляючи всім тільки 4 або 5. Хоча в реальності він особливо не вчив.

Іншими словами - як Учитель він був ніякий, а вихователь - на 5.

І такого роду частка НЕУчітеля (в сенсі обману в звітах) зародилася тоді в кожному в різній мірі, росла з кожним роком і кожної реформою, і, практично, тотально вразила всіх при переході до профільного навчання.

Але повернемося до історії освіти. Незважаючи на складність програм, саме - не убита ще тоді ЧЕСНІСТЬ вчителів дала сильний поштовх методиками вивчення. За 70-80 ті роки саме завдяки вчителям основна маса дітей таки освоювала найскладніші програми в світі.

Та й АПН СРСР (нині РАВ), визначившись на початку 70-х з питанням ЧОГО вчити, намагалося займатися питанням ЯК вчити, публікуючи через методичні журнали корисні матеріали вчителів країни, брало участь для організації фестивалів уроків з предметів (в т.ч. і для запозичення ідей вчителів для дисертацій своїх аспірантів) і пр. Не забуваючи про себе - штампувати дисертації з гуманітарних лженаукою. Єдині, хто займався і займається наукою - ЯК вчити? - Були і є психологи. Основна ж маса - просто компілятори обривків з вузівських основ наук.

У 80-х я навчався в аспірантурі НДІ Сімо АПН СРСР (нині - ФІПІ) определявшим і визначальним ЗМІСТ шкільної освіти. В лабораторії методики навчання фізики спілкувався в основному з авторами союзних підручників - вельми розумними і інтелігентними людьми.

Однак. Був практично у всіх один істотний недолік - вони або взагалі не працювали ніколи в школі, або працювали дуже давно. Тому, вони писали в підручниках свої уявлення про належне знанні і уміннях учнів. Для апологетики своїх уявлень вони відсилали в регіони контрольні запитання та завдання для апробації підручників. І, звичайно ж, завжди отримували позитивні результати. Бо, списування при направленні «разом» вгору було і є неминучість на всіх рівнях.

Даний недолік я називаю «хворобою молодого вчителя». Яка полягає в наступному. Учитель пояснив матеріал один раз, другий, третій ... Йому ЗДАЄТЬСЯ, що навіть останній двієчник повинен все зрозуміти. («Він навіть сам зрозумів»). Але провів на наступному уроці перевірочну роботу. І схопився за голову. - Часом, більше половини -2. Але автори-то підручників цього реального РАЗОМ в голівоньку дітей не бачать і не знають і спочивають на лаврах своїх уявлень про належне.

Здавалося б, гріх авторів невеликий. Однак, в результаті ми маємо

ШЛЮБ № 1 практично всіх підручників - пересичений номенклатурою (переліком) понять.

Який, в сукупністю з необхідністю ОБОВ'ЯЗКОВОГО «проходження» всіх питань програми призводить до наступного. Навчання математики в середньому і старшому ланці нагадує навчання китайській мові, при якому частка некітайцев з кожним роком навчання збільшується. Доходячи в окремих класах до 90-100%. І «слухають» логарифми, не вміють рахувати.

Що у них розвиває кращий інструмент для розвитку логічного мислення - математика? Тільки інтелектуальний аспект «вміння викручуватися», обманювати. І обов'язково - лінь і безвідповідальність.

У 2000р. вийшов спільний наказ Міносвіти з РАВ, відповідно до якого Центру оцінки якості освіти РАО пропонувалося перепровіряти екзаменаційні роботи з математики за 9 клас. У результаті вони встановили, що 99,4% учнів досягають обов'язкових результатів навчання. У 2002р. наша лабораторія провела пробний іспит за 9 клас по торішніх текстам. Результати були опубліковані в «Учительській газеті» (березень, 2003р.) У статті «Чесна трійка». Було отримано більше 60% двійок. Просто ми проводили роботу без списування. І в статті задається питання:

«Що ж це за« наука »така, яка спирається на завідомо неправдиві дані?».

Найголовніше ж сумне і мерзенне було і є те, що на основі ЇХ брехні в 2004р. були прийняті чинні стандарти освіти з усіх предметів.

Якось був на уроці в 6-му класі у кращого вчителя біології. За один урок я і діти почули близько 20 нових для себе назв.

Вид 2 неУчітеля. Ще в радянські роки були вчителі, які, починаючи працювати з класом, відбирали 1-3 учнів, решті відкрито заявляли: «Вам ця фізика (хімія, біологія і т.д.) ніколи не буде потрібна. Читайте підручник. Відповісте на питання. Поставлю позначки. А з кращими учнями вони завойовували місця на олімпіадах, отримували нагороди. Разом, наслідком шлюбу № 1 є те, що такі вчителі ВЧАТЬ 5-10 учнів із 100, 90-95 - НЕ ВЧАТЬ. Тому, назвати їх Вчителями - складно. Репетиторами - можна.

Правда, в тому, мої дані більш об'єктивні, академіки РАО переконалися вже в перший рік експерименту ЄДІ за 2 роки ДО введення стандартів. Протягом 8 років в експерименті відсоток «2» з математики був вище 30. Враховуючи що пішли після 9-го 20-30% і списування (особливо, в селі), то і отримаємо реальний ШЛЮБ - більше 60%.

Здавалося б, самий розумний висновок - скоротити номенклатуру понять і перестати ГРАТИ в освіту з неминучою неправдою, і повернутися до нормального завданню школи - ВЧИТИ дітей.

Однак, маститі академіки, які не бажають нічого змінювати, сказали: «Це моя корова. І мені її доїти! ». І тести ЄДІ досі дублюють радянські програми у тестовому варіанті.

МІЛЬЯРДИ викинуті за 8 років експерименту і викидаються тотально за законом на підтвердження реального ШЛЮБУ по обов'язково перевіряється предметів - понад 60%, по необов'язковим - більше 90%.

Ці цифри означають, що із 100 учнів, що надійшли в школу, математику і російську знають на відмітку 3 і вище - менше 40, фізику - 7 осіб.

Хоча держава оплачує НАВЧАННЯ 100 учнів.

Яке виробництво має право на життя з таким ШЛЮБОМ?

Як же умудряються міністри і РАО приховувати і багаторазово збільшувати ШЛЮБ, для того, щоб залишати «свої дійні корови» від перевидання і вводити всіх в захоплення від новизни і співати пісні про те, що «Все добре, прекрасна маркіза! Все добре! Все добре! »?

Великий комбінатор говорив: «Закордон нам допоможе!». І проголошується гасло американців: СВОБОДА! !! У виборі предмета для вивчення. І назвали цю справу «профілізація». Що в реальності означає - «Не подобається предмет - НЕ ВЧИСЯ!».

На жаль, є об'єктивний закон природи, відповідно до якого

КОЖЕН людина в основі своїй - ледар.

На думку Антоніо Менегетті, основна причина відсталості країн Африки і Латинської Америки, які мають благодатний клімат і багатство природних ресурсів (на відміну від сіверян), - лінь.

Навіщо працювати, якщо банани самі ростуть?

У відповідності з цим законом: якщо МОЖНА щось не робити, то людина це, як правило, НЕ буде робити.

Тому, основна маса всіх категорій людей, говорить активне ЗА! профілізацію.

Учні: ЗА! - Не подобається або складний предмет - Не вчи і не ВЧИСЯ. А таких по кожному предмету - 90%.

Батько (живе «тут і зараз»): ЗА - немає необхідності контролювати і звертати увагу на цей предмет. Сьогодні для переважної більшості школа - «камера схову» дітей в навчальний час. Та й отримують батьки постійні сигнали із шкіл в щоденниках, що з відміткою в се добре. Хто з батьків захоче, щоб його дитина, «проходить» предмет на базовому рівні, все-таки його ЗНАВ, змушений наймати дорогого репетитора.

Вчителі: ЗА - навіщо витрачати час і сили на навчання всіх, якщо можна навчити тільки 5-10 з 100? А іншим - просто поставити відмітки.

Та й сама держава звело на 8 років експерименту КОРІНЬ ЗЛА в ранг державного закону для мільйонів дітей і вчителів - «написав предмет на 2, отримаєш - 3». Який і нині діє до всіх позначок «3», «4», «5» у непрофільних класах.

8 років мільйони учнів «балделі» - не хочеш, не вчися. Плюй на будь-який предмет і вчителя. Прийдеш на ЄДІ, зачеркнешь навмання щось, і за результатами підсумкової державної атестації тобі ЗОБОВ'ЯЗАНІ поставити 3.

Та й сьогодні «балдіють» на непрофільних предметах. А вчителі? - Навіщо вчити «дурнів» по його предмету, якщо за законом їх можна НЕ ВЧИТИ. Головне - намалювати 3, 4 або 5.

Більш того. Захід підказав академікам РАО вустами ГУ-ВШЕ ще одну новизна. Нову! систему оплати праці. Яка в перекладі на радянські стереотипи звучить так. Держава вже не просто говорить МОЖНА мене обманювати, бо БРЕХНЯ є НОРМА. Тепер воно не лише вимагає, але й МАТЕРІАЛЬНО стимулює - ПОТРІБНО обманювати. Чим більше обдуриш, чим краще і більше покажеш «липи», тим більше отримаєш.

Самою ж вершини досягає звичний стереотип: БРЕХНЯ їсть НОРМА в Новому «Законі про освіту», в якому двійки в вузах взагалі можна буде ставити тільки за рішенням суду.

У результаті введення НСОТ на прапор піднімаються і матеріально винагороджуються два відмічених виду неУчітелей. А мізерною зарплатою вижили Вчителів змушують переходити в розряд неУчітелей.

Залишки сильних, не бажаючих здаватися, доводять директорів шкіл залізними аргументами до істерик. - «Я можу тільки чесно працювати. Не працювати, НЕ ВЧИТИ всіх, а обманювати - у мене не вийде, бо я Учитель. Можу навчити і найслабший клас до середнього рівня, який Ви запланували мені на наступний рік. Але в результаті я буду отримувати тільки копійки собі і дочці на обід у школі. Решта з'їсть квартплата. ». «Хочете, щоб я залишилася у Вашій школі-дайте клас зі здібними дітьми». І такі розборки йдуть у всіх школах в різній формі і інтенсивності.

Як видно, профілізація зручна основній масі, бо відповідає закону ліні. Найголовніше ж, дозволяє академіками проводити страусину політику (ховаючи голову в пісок від реального ШЛЮБУ), «замазуючи всім очі» тільки результатами ЄДІ для 10 из 100. Ненароком не помічаючи те, що основна маса 90 з категорії ШЛЮБУ продовжують навчання у вузах.

І це, виявляється, є НОВИЙ орієнтир, бо гордо РАО вустами Богуславського і Фурсенко заявляють: навчання всіх - радянська помилка. Для суспільства споживачів достатньо 10%.

Ось і навчаються у вузах досягнуті ними результати 7-10 із 100 навчених і 70-90% ШЛЮБУ (когось ненавмисно в армію забирають з категорії ШЛЮБУ).

Чи потрібно вчити всіх?

«Якщо на мові китайської класичної« Книги змін »« нікчемні люди »протиставляються« шляхетній людині »з етичної точки зору, то їх низький моральний рівень тут розглядається як функція їх пізнавальної недорозвиненості. Тому їх не можна звинувачувати в пізнавальній короткозорості, бо у відношенні пізнання вони юні, а від юнака неможливо вимагати далекоглядності. Але справа йде інакше, якщо недалекоглядністю споглядання володіє «благородна людина». Для нього вона є результат недомислу, тобто проступку перед своєю власною пізнавальної життям. Наявність недалекоглядності може призвести благородної людини тільки на жаль. А.К.Щуцкій.

З об'єктивних законів розвитку людини, встановлених близько 2 тис.л. до християнства, в нашому аспекті профілізації важливі два моменти:

1. Від юнака НЕМОЖЛИВО вимагати далекоглядності, бо у відношенні пізнання вони юні і, цілком природно, пізнавально короткозорі. (Студенти ще не знають, що з досліджуваного їм може стати в нагоді в житті).

Єдине, що можна достовірно стверджувати - в будь-якій області життєдіяльності завжди будуть потрібні «мізки», що дозволяють освоювати будь-яку область. А кращим інструментом для розвитку логічного мислення є математика (якщо вона розуміється учнем), для розвитку розумного мислення - фізика, що відповідає на питання - ЧОМУ щось відбувається в цьому світі? Та й біологія з хімією.

2. Для дорослої ж людини, пізнавальна недорозвиненість і пізнавальна короткозорість - ознаки «нікчемного людини».

Якщо схід говорить м'яко про жалі за «нікчемні» діяння для окремої людини, то про тотальні діяннях «нікчемного людців» у нас давно пора кричати - Караул!

Бо, «Людина тим і відрізняється від тварини, що здатний думати про майбутнє» (Р. Фейнман).

Хоча дуже важливий і третій момент в невеликій цитаті: інтенсивний розвиток пізнавальної недорозвиненості в основної маси дітей нашими реформаторами неминуче веде до загального зниження морального рівня. Інтелектуально-духовна сфера перестає бути цінністю все для більшого числа дітей, інтенсивно заміщаючи фізіологічними потребами. Особливо - об'єктивно важливими для підліткового віку - сексуальними.

Як видно, реальний ШЛЮБ по необов'язковим предметів примудрилися не тільки заховати і суттєво ЗБІЛЬШИТИ «свободою» - не вибиранням і скороченням числа годин, але навіть гордо проголосили свій рух ВПЕРЕД в порівнянні з радянськими помилками.

У реальності ж рух ВПЕРЕД означає морально-інтелектуальну деградацію дітей (росіян), які розмахують багаторазово збільшеним кількістю атестатів і дипломів вузів - мертвими душами (в сенсі освіти). Хто сьогодні приходить до вузів? - Вам розкажуть викладачі вузів. Особливо - експериментальних регіонів. Та й за результатами міжнародних досліджень ми з ганебно низьких позицій рухаємося під реальну пісню:

Все нижче! Все нижче! І нижче!

І під цю пісню ми по рейтингах ЮНЕСКО вже майже «піднялися» до рівня колишніх безграмотних африканських племен, які почали вивчати математику в 60-х по російськими підручниками Кисельова і продовжують вивчати досі без всякого реформаторського свербежу та ІБД (імітації бурхливої діяльності), обумовленого національними особливостями.

Просто весь світ - ВЧИТЬ дітей. А ми краще всіх - показує те, що ми вчимо.

2 роки тому залишалася одна заковика. Як заховати від усіх реальний ШЛЮБ з обов'язкових предметів? - Адже тоді доведеться не видавати атестати.

Ну тут все просто. Головне - голосно кричати всім про сам об'єктивний інструмент - ЄДІ. Непомітно змінивши сам інструмент вкиданням найпростіших завдань для вміють читати і зниженням порогової планки до рівня елементарної теорії ймовірності. І вже можна ИГА з російської мови за 9 клас здати на 3 будучи абсолютно безграмотним.

Іншими словами. Якщо в експерименті ми бракованого удава вимірювали в мавпах, то стали вимірювати в папугах. А в 2010 р. взяли папуги ще поменше і кричимо:

Кількість невстигаючих багаторазово зменшилася! Стобалльніков - збільшилася!

ШЛЮБУ - НІ! ЯКІСТЬ освіти зростає!

Хоча бракований удав залишився не тільки той же самий, але й посилився.

Як видно-в школі можна взагалі не вчити і не вчитися. Просто - удосконалювати самий ОБ'ЄКТИВНИЙ інструмент і мати постійне збільшення якості.

Громадськість вузів стурбована становищем нового закону «Про освіту», відповідно до якого фінансування вузів буде ув'язуватися з результатами ЄДІ. Поки існує ідіотичне для НАШОГО освіту схрещування «їжака і трепетної лані»: єдиного вступного та єдиного підсумкового, приводів для занепокоєння немає. Бо для підсумкового завжди потрібне зростання (для обману суспільства), тому і має бути зростання фінансування.

У результаті всіх діянь ШЛЮБ № 1 підручників за останні 20 років тільки збільшувався, починаючи зі скорочення на 25% часу на вивчення найскладніших програм на догоду місцевим князькам в 90-х, гуманітаризації під прапором гуманізації (хоча гуманітарних наук у нас поки, практично, немає), скорочення числа годин на непрофільні предмети і «свободу» вибору в сукупністю з возведенням в ранг закону правила: БРЕХНЯ є НОРМА і тотальним ураженням їм учнів та вчителів призводить до РАЗОМ:

катастрофічно зростаючого реального шлюбу внаслідок - реальному освіті дітей.

(Освіта - це те, що утворюється в голівоньку і душах дітей в результаті навчання, а не те, що буде написано на папірці).

Єдиний оазис, куди особливо не лізли академіки-транслятори - початкова школа. Там, поки ще, як і у всьому світі - ВЧАТЬ дітей. Та й по дослідженню PIRLS ми серед лідерів.

Два питання педагогіки - чому і як навчати дітей?

Вище було показано, що академіки РАО - просто профнепргодние як вчені, визначаючи зміст шкільної освіти на основі завідомо неправдивих даних. У зв'язку з чим і страждає вся Росія.

У питанні ж ЯК вчити їх профнепридатність ще більш висока по простій причині - вони самі не стояли біля верстата. І кращі педагоги-новатори вже в 70-80-х їх обходили, досягаючи реальних результатів. На хвилі ковтка свободи на початку 90-х, коли думка вчителів ще могли чути, вони зняли зі своїх плечей другу проблему і віддали в Законі «Про освіту» питання: ЯК вчити? - Вчителям.

З тих пір вони тільки диктують - ЩО? (Скільки і яких літрів треба виливати).

Якщо науковим об'єктом РАВ є тільки ЩО, відірване від ЯК, то, виділивши з двох основ своєї науки - радянської педагогіки тільки одну в якості об'єкта свого діяння, вони самі свою науку «своїми ж поняттями» оголосили НЕ НАУКОЮ (лженаукою). Прінародно самі себе висікли з наукової точки зору.

Тому і може будь-хто, кому не лінь (абсолютний дилетант, але у влади) вказувати ОБОВ'ЯЗКОВІ годинник, який треба відривати від НОРМАЛЬНИХ предметів.

Якщо в медицині є наука, то туди і не лізуть президенти (місцеві та російські) віднімати половину навчального часу. В освіті її немає. Ось і лізуть.

В результаті отримуємо: ОБОВ'ЯЗКОВІ:

4-5 татарської мови + 1-2 КРК (культура рідного краю) +3 фізкультури (навіть в селі) + 1-2 релігії + ... і залишається для 90% дітей

1:00 на вивченні фізики. Яку на ЄДІ питають за 4-5 годин.

Як за 2 години навчити навіть здатного дитину плавати, якщо на це потрібно 10 годин?

За примхою президентів і відсутність науки і в питанні освіти, що перетворюються в тупий волюнтаризм - розплачуються батьки.

Освіта ВЖЕ - для багатьох платним. Недоплачені державою годинник батьки змушені платити репетиторам, обороти яких по Росії обчислюються мільярдами

батьківських грошей, які ВЖЕ багаторазово оплатили освіту своїх дітей податками і додатковою вартістю.

Тут ось Д. А. Медведєв все говорить про наукових і технологічних проривах. У тій же Казані потужна наукова школа. Але що отримує один з корифеїв - Казанський університет?

Кого готувати до науки, якщо у 90% не розвивалися мізки? З ким займатися наукою і технологіями? Якщо навіть більш розвинені 5-10% молодих людей для виживання підуть у бізнес.

У Росії, безнадійно, тисячократно відстала від решти світу по продажах технологій, при такому шкільній освіті можна говорити лише про перевагу над всіма за технологіями брехні.

ШЛЮБ № 2

Виходячи з постулату педагогіки - уявлення про освіту як про процес ПЕРЕДАЧІ культурного досвіду, автори підручників фактично виконують роль трансляторів тих наукових знань і уявлень, які вони вважатимуть потрібними.

Що дізнається, наприклад, учень про одне з основних понять для світу людей? - Читаємо підручник суспільствознавства:

мораль - це форма нормативно-оціночної орієнтованості індивіда, спільнот в поведінці і духовного життя, взаімовоспріятія і самосприйняття людей.

Якщо хтось щось із читаючих зрозумів, то молодець. А що зрозуміє учень?

Навіть про простому розумінні говорити складно, не кажучи про більш високих рівнях ОСВІТИ поняття у свідомості учня. Залишається тільки зазубрити. Але наскільки ви ні зубрите про хореющій ямб інфетізімальной матриці - цей ямб у вашій свідомості ніяк хореть не буде.

А авторам це не важливо. Головне їх справа-транслювати.

У зв'язку з появою Інтернету роль транслятора значно краще виконують пошуковики (хоча б Яндекс), ніж підручники, розкриваючи різні аспекти поняття.

Такі книжки транслятори вже практично не потрібні.

Ось ще один наслідок основ лженауки - радянської педагогіки.

Та й сам постулат має ознаки логічного абсурду. Коли говорять про процес, то мають на увазі зовнішнім впливам, коли говорять про результат - то мають на увазі учня.

Коли ми основну увагу приділяємо ПРОЦЕСУ зовнішнього впливу, не зважаючи особливо на реальний результат, то тут не те що про науку, тут і про розум говорити складно, тому:

Будь-яке людське діяння (ПРОЦЕС) набуває СЕНС, якщо воно має РЕЗУЛЬТАТ.

Тому всі теоретичні побудови на парадигмі процесу зовнішнього впливу є утопіями і лженауками.

Їли говорити в термінах результату, то можна сказати так:

Освіта - процес і результат діяльності «внутрішнього світу» людини по привласнення людиною культурного досвіду (понять, нормативно-ціннісних орієнтирів та ін.)

До 30-х років і у нас в психології використовувався нормальний термін: «утворення понять» поки він не замінився Н. А. Менчинська терміном «формування понять». І з тих пір ми тільки й робимо, що намагаємося формувати зовнішнім впливом, не особливо звертаючи увагу на те - що реальний образ у свідомості учня.

Як відбувається цей процес у кожному конкретному свідомості? - Особливо науці не відомо. Є лише загальні риси в психології. Не випадково Альберт Ейнштейн звертався до Жана Піаже з проханням з'ясувати - як утворюється в свідомості людини таке поняття як швидкість?

Єдине що можна робити - це допомагати реальному ОБРАЗОВАНИЮ у свідомості людини понять, нормативно-ціннісних орієнтирів та ін

Цей процес ускладнюється тим фактом, що в кожної людини - «своя мова мисленні». І те, що батьки, вчителі або автору підручника здається простим для їх «мови мислення» може бути абсолютно незрозумілим для «мови мислення» дитини.

Тому і виникає основна функція Вчителі

Робота перекладачем «мови наук» на «мову мислення» дитини

для того, щоб у внутрішньому світі учня відбувався процес ОСВІТИ нових понять, логічних структур, нормативно-ціннісних орієнтирів та ін

Роботу ПЕРЕКЛАДАЧА в основному, на інтуїтивному рівні, освоюють вчителя в результаті багаторічної практики.

Академіки ж (крім психологів) в даному питанні взагалі - понад профнепридатність.

З цієї причини, казки Григорія Остера мають багаторазово більше прав називатися підручниками, ніж транслятор наукових визначень. Саме тому, що виконують функцію перекладу «дорослого мови» на «мову дитини» (з неодмінним атрибутом відторгнення нав'язаного волюнтарістічекі понад. Згадаймо про те, що сказав Учитель ... і природну реакцію дитини - підлітка на моралізаторство).

Одна тільки казка про 38 папуг дає основу понять величина і число, на яких В.В.Давидов будує всю математику початкової школи так, щоб діти САМІ відкривали правила гри в математиці. Але навіть цей рівень масова свідомість не достатньо усвідомило, тому й можлива маніпуляція Мінобрнауки зростаючими числами (асоціюються з кількістю) при реальному походженні цих зростаючих чисел зменшенням мірки при вимірюванні одного і того ж. Слово «самий об'єктивний» відноситься до інструменту ЄДІ також як «найкращий» до автомобіля «Жигулі».

Не випадково, самим популярний у світі сайт-репетитор створив не академік-предметник, а недовчений студент, який може працювати перекладачем мови науки на «мову мислення» погано розуміють.

Як видно, академіки - професіонали в своїх науках просто-профнепридатність у справі реального ОСВІТИ дітей. Тому, було б значно розумніше тимчасово припинити постійне фінансування таких «дійних корів».

Як і всю діяльність РАВ, що завдає багаторазово більше реальної шкоди, ніж користі.

Бо в основі їх діянь не тільки науки, навіть РОЗУМУ не спостерігається.

А так як всі їх шкідливі справи і реформи, модернізує «дорогу в пекло» реального освіти »здійснюються руками Мінобрнауки через місцевих чинуш, то і їх слід відправити мінімум - в адміністративну відпустку на рік без оплати. Бо фінансування морально-інтеллектаульной диверсії проти мільйонів дітей (росіян) є злочин.

Формальною основою для призупинення діяльності ІБДешніков (імітаторів бурхливої діяльності) може бути неприпустимо низьке фінансування тих, хто здійснює реальний процес ОСВІТИ дітей - Вчителів. Ставка яких по всій Росії - 4,5 УРАХУВАННЯМ (Крім Москви та Пітера). Якої вистачає на квартплату і пообідати в школі з донькою.

Вивільнені ФЕДЕРАЛЬНІ кошти спрямувати цільовим чином вчителям. Нехай, по тому числу, що навчаються душ.

А в цілому ж, ці ГРИ в освіту довели Росію майже до краю. Вже давним-давно їх пора припинити. І згадати просту річ, що

ШКОЛА повинна ВЧИТИ.


Рубрика: Про освіту за кордоном. Перегляди: 1065
 
  • Хто правий Собянін або Фурсенко?
  • Фурсенко виніс вирок своїм діянням
  • Роздуми про російському освіті
  • Профнепридатність академіків РАО
  • Про знаннях учнів