Критичне мислення та освіта


Критичне мислення та освіта"Як дурять націю"

- Проблеми економіки та незатребуваності цілих суспільних верств - це найсуттєвіша проблема сьогодні?

Наровіцкая Н.А. - Ще більша проблема - це здичавіння, деінтелектуалізація нації. Процес деградації йде скрізь у західному світі. Бо комп'ютерні форми навчання, які все ширше впроваджують у школах, призводять до того, що люди не читають книг. Не можна стати інтелектуалом, не читаючи.

І будь-який вчитель скаже, що тільки діти, які рано навчилися читати, можуть стати особистостями з кругозором - тобто з тією критичною масою знань, яка сама подібно ядерної реакції, спонукає далі розвиватися, дізнаватися нове, розширювати знання, тим більше стати носіями спадкоємної культури - сполучною ланкою між усією скарбницею культури і сучасними її проявами.

Аудіо-та візуальна форми навчання вельми мало втягують у роботу цілі системи мозку. Не розвивається критичне мислення! Це дуже вигідно у будь-якому суспільстві, тому що оглуплєніє, перетворення народу в натовп полегшує управління і маніпуляцію свідомістю, що є головним інструментом політики в інформаційному столітті. У радянський час ми були читаючою нацією, і, за соціологічними дослідженнями, свідомість у пострадянської людини поки більш самостійне, ніж у німця і американця, але чи надовго?

Ми і між рядків в радянських газетах все вміли читати і аналізувати. Які бесіди були! Я згадую свої студентські роки! Які цікаві, не порожні, а серйозні, нехай і наївні були у нас розмови. Ми думали, мріяли про майбутніх справах, направлених життя, про професії.

Зараз же виключно споживчі інтереси.

http://www.newsland.ru/news/detail/id/701141/cat/42/

Автор правильно описала головну НЕБЕЗПЕКА т.зв. модернізації освіти і суспільства: здичавіння (убиение культури -П.В.), деінтелектуалізація нації.

Якщо ж говорити про сутність явища, то справа не тільки в КРИТИЧНОСТІ мислення. Хоча автор іншої статті, взагалі, поставив критичність мислення як ЦІЛЬ освіти: «єдина завдання держави: створення умов для гармонійного розвитку критично мислячої, самостійного і відповідального члена суспільства. См. Знання як спосіб гноблення бидла http://www.newsland.ru/news/detail/id/702734/cat/42/

Безтолкова і шкідлива критика

Критика заради критики чи самозвеличення себе, улюбленого, у своїх очах або чужих - порожня і безглузда.

Лідер однієї з партій тільки й робить, що критикує всіх інакомислячих, ніж він. Використовуючи метод для свого особистого піднесення прямо протилежний назвою своєї партії. Один з аспектів поняття «ліберал» - терпимість до іншим поглядом. У перекладі на західний мова - толерантність.

Та й критикує він, в основному, не думки або тези опонента, а особистості. Перехід з предмета спору на особистості в нормальному суспільстві (до 1917р.) Вважає категорично неприпустимим і таких просто не допускали до нормального суспільства.

Основний же його МЕТОД - облив огульно особистість опонента брудом, наклеїв йому ярлик з СВОЇХ уявлень в надії на те, що масова свідомість, одномислящее з ним, зробив логічний помилкові висновки:

«У тебе дірка на правому шкарпетці, значить - та неправий».

І вже 20 років ТБ його пропагує.

Критичність як НЕОБХІДНА умова освіти

Критичність при сприйнятті інформації потрібна для ПОЧАТКУ роботи по ОБРАЗОВАНИЮ чогось (уявлень, понять, операторних структур) в результаті внутрішнього уявного ДІАЛОГУ нової інформації з тезаурусом людини (системою вже існуючих уявлень і операторних структур), уявного діалогу різних СВОЇХ уявлень по відношенню до цього новому.

Сумнів - це тільки ПОЧАТОК мудрості, т.е реального ОСВІТИ чогось у внутрішньому світові. Поштовх до початку РОБОТИ, в результаті якої щось утворюється у внутрішньому світі. Чи ні. Відкидаючи.

Тупо запомненную, непрісвоенная інформація є ПОРОЖНЯ, яка неминуче зникнути з часом. Вже через півроку від запомненной інформації залишиться 2-5% (крива Еббінгаузом). До освіти, практично, не має відношення.

В цілому ж

Реальне ОСВІТА чогось відбувається

А) коли людина здійснює уявний діалог у своєму «внутрішньому світі». ОДИН. Навіть, зовні будучи присутнім на уроці. Найчастіше - після уроку.

Б) В уявному діалозі з автором книги.

Див Чому кіно і ТБ ніколи не замінять читання книг http://www.newsland.ru/News/Detail/id/589815/cat/42/

В) в уявному діалозі з промовистою (вчителем)

В) дуже рідко при проживанні життя у «зовнішньому світі». Якщо воно і відбувається, то, знову-таки пізніше у «внутрішньому світі» при рефлексії та аналізі плюсів і мінусів своїх дій. Якщо така відбувається.

У зв'язку з останнім вельми корисна традиція в деяких американських сім'ях залишати учня вдома в суботу на 1 годину з самим собою для написання свого щоденника, в якому він записує не тільки те, що робив протягом тижня, але і відзначає - що вийшло? Що ні? Чому?

Що треба змінити в собі, щоб не повторювати помилок?

Обожнювання нашими псевдовчення ЗОВНІШНІХ ВПЛИВІВ до яких вони зводять поняття «освіта» і вибивають на його модернізацію сотні мільярдів

виглядає відвертою дурістю на тлі вищесказаного.

А заміна аудіо-, візуальними та ін модернізованими впливами РОБОТИ внутрішнього світу під керівництвом Вчителя

призводить до результатів в розвитку мислення в 1,5 - 2 рази гірше. Це встановили американці ще в 60-х в експериментах над африканськими дітьми. Тому у себе від таких модернізацій вони відмовилися.

А ідею підкинули нашим псевдовченим реформаторам, а ті, присипляючи пильність назвою АКАДЕМІК, направляють мільярди на шкоду і на дебілізацію народу.

Зовнішній світ дає тільки СТИМУЛИ і ЇЖУ для ОСВІТИ.

Такі забави як використання комп'ютерів на уроці - ТРЕБА иль НЕ ТРЕБА, ігри - ТРЕБА иль НЕ ТРЕБА, активні форми (просто СТИМУЛИ) та ін інноваційні модернізації мають мале відношення до реального ОБРАЗОВАНИЮ, що відбувається в результаті РОБОТИ внутрішнього світу по переробці інформації, співвіднесення її зі своїм тезаурусом уявлень, операторних структур, розкладання її по поличках свого тезауруса в результаті уявного діалогу. Якщо ця інформація не відкинута.

«Нерозумні сперечаються з іншими людьми, мудрі - з самими собою».

Оскар Уайльд

На уроці кращої вчительки фізики Чувашії минулого століття Александрової Тамари Василівни присутні могли, взагалі, заснути. А голівоньки дітей ПРАЦЮВАЛИ, вирішуючи завдання. (У конкурсі «Учитель року», за перемогу в якому дають вищу категорію і пр. звання, вона зайняла б останнє місце. Будучи кращою.)

Визначення поняття через «зовнішні» і «внутрішні» параметри

Чому сила у фізиці визначається через 2-й закон Ньютона, а не на підставі закону Гука, хоча для вимірювання сили частіше використовуються динамометри?

Справа в тому, визначення чогось за зовнішніми ознаками є більш загальним.

Якщо ми бачить, що тіло масою m рухається з прискоренням a, то говоримо, що це відбувається тому, що на нього діє ЩОСЬ. Яке ми називаємо силою. Конкретно - ЩО це таке, яка його структура - таке визначення не розкриває.

Відповіді на ці питання дають закони для визначення сил через «внутрішні параметри» явищ в різних ситуаціях: всесвітнього тяжіння, закони Кулона, Лоренца і ін

Таке визначення поняття «утворення» через «зовнішні параметри» ми дали в ст. Що таке «освіта»? http://newsland.ru/news/detail/id/602139/cat/42/

Назвавши цим словом РОБОТУ «внутрішнього світу» з присвоєння (чи ні) інформації із зовнішнього світу і створення свого продукту (в т.ч освіту і розвиток операторних структур при такої роботі).

У чому полягає ця робота? - Загальне визначення такої задачі не вирішує.

Тут же був розглянутий один з найпоширеніших видів робіт (зразок електромагнітних сил в світі сил).

Це - внутрішній ДІАЛОГ сформованої системи уявлень з новою інформацією.

Початок якого - сумнів, критичність до нової інформації.

Тому, наприклад, установка деяких вчителів розглядати себе або підручник як істину в останній інстанції, якій треба тупо вірити і запам'ятовувати, на зразок попа, що проповідує непорушні істини, має мале відношення до реального ОБРАЗОВАНИЮ чогось в голівоньку і душах дітей.

Наприклад, планований курс «Росія у світі» є маразм псевдовчених парадигмі: «Педагогіка від диявола» http://www.newsland.ru/news/detail/id/700742/cat/42/, в результаті впровадження якого буде утворюватися цинізм і комплекс неповноцінності.

У висновку еше раз хотілося б підкреслити, що реальне ОСВІТА чогось у «внутрішньому світі людини» відбувається, в основному, коли він

ОДИН. Або з книгою. Рідше - з учителем (якщо є критичність мислення).

Решта - частіше, суєта, яка дає ЇЖУ і стимулом для роботи.


Рубрика: Про освіту за кордоном. Перегляди: 1629
 
  • Чому кіно і ТБ ніколи не замінять читання книг?
  • Сон наркомана в якості закону
  • Про основне завдання освіти в Росії
  • Освіта як мета
  • ДІАГНОЗ реформаторів освіти в Росії