Педагогіка і психологія - дві науки, тісно переплетені між собою. Недарма відомим вченим П.Ф. Каптеревим в 1874 р був запропонований термін «педагогічна психологія», чітко позначив зв'язок між педагогікою і психологією. Не будемо заглиблюватися в численні визначення цього терміна, відзначимо лише головний аспект педагогічної психології - це особливості взаємодії та взаємовідносин учнів і педагогів в процесі навчальної діяльності. Знання дитячої психології і застосування цих знань у практичній педагогіці дозволяють вчителю знаходити шляхи оптимізації навчально-виховного процесу.

Перехід Росії від адміністративно-командної системи до ринкових відносин змінив не тільки економічну, а й соціально-психологічну складову нашого суспільства. Поява «нових багатих» і «нових бідних», фінансові кризи, безробіття, падіння моральних і моральних принципів, зміни ціннісних орієнтацій зробили негативний вплив на психічний розвиток підростаючого покоління. Для сучасного школяра характерна підвищена агресивність деколи переходить у відверту жорстокість, зухвала поведінка, негативне ставлення до правил внутрішнього розпорядку, схильність до вчинення протиправних діянь. Причому, під дану характеристику потрапляють діти, як з проблемних сімей, так і з видимо благополучних.

І якщо раніше «симптоми» підліткового кризи, зокрема, психологічні, починали проявлялися у дитини в віці 11-12 років, помітно відрізняючись від «симптоматики» молодшого віку, то сьогодні психологічні і особистісні зміни, схожі з підлітковими, спостерігаються вже в 8 - 9 річному віці.

На жаль, не завжди педагогічна практика бере до уваги подібні «кризові» зміни. Особливо це відноситься до дисциплінарним стягненням, які надійно вкоренилися в загальноосвітніх закладах ще з часів існування Радянського Союзу. Жорсткий тип авторитарного навчально-виховного процесу не поспішає залишати свого «насидженого» місця. У багатьох школах лінчування провинилисяучнів на засіданні педради з подальшою постановкою на внутрішньошкільний облік, є, мало не головним «стимулом» до підвищення «навчально-правової» свідомості. Дійсно, покарання, також як і заохочення відносяться до стимулів, що робить вплив на мотивацію до навчання. З одним лише застереженням. Дисциплінарне стягнення, накладене за якесь протиправне діяння, виявиться ефективним лише в тому випадку, якщо воно зможе надати позитивний психологічний вплив на дитину. Іншими словами, якщо дитині стане соромно від вчиненого ним проступку. Практика показує, що в більшості випадків діти реагують на «методику батога» різко негативно аж до навмисного прийняття ролі «важкої дитини».

Зв'язок педагогіки з психологією втрачається в довгих коридорах «живучою» системи внутрішньошкільного виховання.

Але це зовсім не означає можливе скасування дисциплінарних стягнень. Необхідно більш ретельне, більш пильну вивчення психологічних особливостей розвитку дітей як дошкільного, так і шкільного віку в сучасних умовах. Варто особливо відмітити - саме в сучасних, адже більшість досліджень, присвячених даній проблематиці, датовані роками минулого століття і або ставляться до зовсім іншої державної управлінської системи, або до закордонної практики. Беручи до уваги характерні особливості російського суспільства не можна цілком спиратися на зарубіжний досвід вивчення психології дитини навіть з урахуванням падіння «залізної завіси».

Зв'язок між педагогікою і психологією повинна бути безперервною в будь-якій установі освіти, тільки тоді можна досягти оптимізації навчально-виховного процесу.